PLAN DIGITAL DE CENTRO

INTRODUCCIÓN

El IES Montes de Toledo es un centro que se encuentra en la localidad de Gálvez, situado al sur de la provincia de Toledo, a 30 Km de la capital de Castilla-La Mancha. En el instituto se imparten Educación Secundaria Obligatoria y dos modalidades de Bachillerato: de Ciencias y Tecnología y de Humanidades y Ciencias Sociales. Además, se ofrecen las enseñanzas de Formación Profesional Básica de la rama de Administración, con la finalidad de disminuir el abandono escolar temprano, así como su continuidad en la Formación Profesional de Grado Medio sobre Gestión Administrativa. Se destaca el Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento, PMAR, en 2º ESO y la actual Diversificación en 3º ESO, ambos programas centrados en el alumnado con necesidades educativas. Esta solicitud va dirigida a Educación Escolar, en concreto, a los niveles de Educación Secundaria Obligatoria desde 1º ESO hasta 4º ESO.
Nuestro centro acoge al alumnado de diez pueblos de la zona, teniendo que desplazarse en autobús. El contexto socioeconómico corresponde al de una zona rural muy conservadora, que se dedica al ganado y a la agricultura, teniendo un perfil económico y cultural medio-bajo, por lo que un 25% del alumnado es beneficiario de ayudas de material escolar. Destacamos que el 12% del alumnado es migrante procedente de Marruecos, Rumanía y otros países de Sudamérica, con problemas económicos, de adaptación cultural y con desconocimiento del idioma. Además, tenemos un 19% de alumnado con materias pendientes de cursos anteriores y un 16% de alumnado con necesidades educativas, cifras considerables, que intentamos reducir aplicando medidas individualizadas.
Las edades del alumnado incluyen desde los 12 hasta los 18 años en los niveles de Secundaria y Bachillerato. Hay excepciones de alumnado con más de 18 años, por repeticiones escolares o por estar cursando Formación Profesional.

OBJETIVOS DEL CENTRO

VALORES DEL CENTRO

ANÁLISIS DE LA REALIDAD

La participación en el cuestionario SELFIE ha sido la siguiente:

En cuanto a los resultados por áreas, este el resumen correspondiente:

En el siguiente documento, se puede leer el análisis de las principales fortalezas y debilidades en cada una de las áreas analizadas.

ANÁLISIS POR ÁREAS

PLAN DE ACCIÓN

En los siguientes documentos, aparecen reflejados los diferentes objetivos, con las líneas de acción, los recursos necesarios y los responsables de ponerlas en marcha, así como la temporalización de dichos objetivos. Estos objetivos abarcan las distintas áreas analizadas en el apartado anterior.

DIMENSIÓN ORGANIZATIVA

DIMENSIÓN PEDAGÓGICA

Reflexión final sobre SELFIE

Considero que no es necesario incluir preguntas al cuestionario, ya que si se seleccionan todas, se abarcan los distintos aspectos a evaluar sobre el uso de las tecnologías en el aula.

Tarea 4 - Dimensión Pedagógica

 Como ya mencioné en la tarea 3, la valoración de los resultados se ha realizado junto con todo el Equipo Directivo. La realidad es que en mi centro llevamos muchos años trabajando con entornos virtuales, pero no terminamos de exprimir todas las posibilidades que nos ofrece, a cualquier nivel (comunicación, gestión académica, evaluación, ....)

Por ello, hemos decidido incidir en las siguientes áreas:

F. Pedagogía: Implementación en el aula

G. Prácticas de evaluación

H. Competencias digitales del alumnado

En las siguientes TABLAS se puede ver nuestra propuesta de mejora.

Tarea 3 - Acciones de mejora para la Dimensión Organizativa

 Después de trabajar los resultados del informe SELFIE junto con todos los miembros del Equipo Directivo, hemos seleccionado las áreas en las que tenemos que mejorar en nuestro centro, y son las siguientes: 

A. Liderazgo

B. Colaboración y redes

C. Infraestructura y equipos

En el documento siguiente aparecen los objetivos con los que pretendemos mejorar dichas áreas, las acciones, recursos, responsables y la temporalización con las que se pondrán en práctica dichos objetivos.

Se pueden consultar AQUÍ

Tarea 2: Autodiagnóstico

Después de valorar las respuestas dadas por cada uno de los diferentes miembros de la comunidad educativa, me resulta llamativa la percepción tan diferente que tienen los alumnos y los profesores sobre un mismo ámbito, como es el C. Infrastructuras y equipos, que los profesores valoran con un 3.5, mientras que los alumnos lo valoran con un 2.7. 

En concreto, en las preguntas en las que hay más diferencia de valoración son: 

• Pregunta C3. Acceso a internet. los profesores valoran con muy buena puntuación (4.4) la conexión de red, mientras que los alumno le dan un aprobado justo (3). La valoración del Equipo Directivo es aún mayor (4.6)
• Pregunta C10. Dispositivos para el alumnado, el la que el Equipo Directivo lo valora con un 3,8; los profesores consideran que hay un buen número de dispositivos disponibles (3.3), mientras que los alumnos sólo le dan un 1.7.  
• Pregunta C13. Traer el propio dispositivo. Los alumnos valoran negativamente el no poder utilizar sus propios dispositivos para trabajar en el aula, mientras que el Equipo Directivo y los profesores consideran que si se hace un buen uso de esos dispositivos, con un 2,7 de media.

Otro de los aspectos en los que hay diferencias significativas es en el apartado G. Prácticas de evaluación. Las diferencias más importantes son las que se recogen en los siguientes aspectos: 

• G1. Evaluación de las capacidades. El Equipo Directivo da una valoración muy superior (3.8) a la del profesorado (3.2), lo que puede indicar que hay un desconocimiento por parte del Equipo Directivo de la forma de trabajar que tiene el profesorado.
• G3. Retroalimentación adecuada. Los alumnos ponen de manifiesto que la información recibida por parte del profesorado no es adecuada (2.5), mientras que la percepción del profesorado es buena (3) y la del Equipo Directivo también.
• G5. Autorreflexión sobre el aprendizaje. Los alumnos reconocen que no realizan una reflexión de sus aprendizajes (2.2), pero el profesorado y el Equipo Directivo le dan un 2.9 y un 3.2 respectivamente.
• G6. Comentarios a otros alumnos sobre su trabajo. Vuelve a haber discrepancias en la puntuación, sobre todo entre el alumnado y el Equipo Directivo, que considera que sí se realiza la coevaluación o evaluación entre iguales (2.8), mientras que los alumnos indican que se realiza muy poco (2.1).
• G7. Evaluación digital. El Equipo Directivo no es conocedor de la forma de trabajar del profesorado, ya que puntúan la evaluación digital con un 4.2, mientras que el profesorado lo valora con un 3.1, por lo que podemos deducir que una gran parte del profesorado no utiliza medios de evaluación digital.

Reto 5 - Reflexión

Después de recibir las evaluaciones de mis compañeros, lo único que tendría que desarrollar un poco más es el contenido de las actividades. El resto de las valoraciones recibidas han sido muy positivas. 

En general creo que es un proyecto bien estructurado, realista y con objetivos claros y fácilmente medibles.

Recomiendo a los profesores que estén interesados en saber cómo funciona eTwinning, que realicen este curso, ya que los contenidos y actividades sirven para comprender la plataforma.

Reto 5 - Proyecto eTwinning

 Este es el proyecto que he creado, después de las cinco semanas de curso sobre eTwinning. Espero vuestras sugerencias para seguir mejorando.

Reto 4 - eActividad

 

Actividad eTwinning: Ecofriendly wall

Educación secundaria – de 12-14 años (1ºESO)

Temporalización: 10 sesiones

-        Fase 1: 2 sesiones

-        Fase 2: 6 sesiones

-        Fase 3: 2 sesiones

Socios: 3 socios

Idiomas: Inglés y castellano.

 Descripción de la actividad

En equipos internacionales, los alumnos crean pósters en formato digital, que luego imprime cada socio y se colocan en distintos lugares del centro, para fomentar el desarrollo sostenible en cada centro escolar. Para ello:

-        Buscan, analizan y proponen soluciones para reducir el impacto de los efectos propuestos por los docentes y los alumnos.

-        Los grupos internacionales elaboran un póster en el que muestran la acción que hay que corregir, y las propuestas para reducir o contrarrestar dicho impacto.

-        Los posters elaborados se publican en una página web colaborativa, y se les da difusión en las redes sociales que tienen cada uno de los centros participantes.

Objetivos de la actividad:

-        Buscar, analizar y proponer soluciones para reducir el impacto ambiental de nuestros centros escolares, desarrollando el razonamiento crítico, la expresión oral y la creatividad.

-        Mejorar el uso de herramientas TIC por parte del alumnado, facilitando la transición hacia la digitalización, desarrollando la autonomía personal y la competencia digital.

-        Fomentar el trabajo colaborativo, desde el respeto y la tolerancia, valorando las aportaciones de todos los miembros del equipo, desarrollando la competencia social y cívica.

Desarrollo de la actividad

Fase 1: Preparación

Paso 1: Formación de equipos internacionales.

Los profesores abren un foro llamado “FORMACIÓN DE EQUIPOS” en los que se agrupan los alumnos de seis en seis (dos alumnos por centro). Para hacer esta selección, los alumnos eligen una de las situaciones propuestas por los profesores. Los profesores informan cuando hay un equipo internacional formado.

Paso 2: Creación de cuentas de equipo.

Los profesores crean una cuenta y una contraseña para que los alumnos puedan utilizar Jamboard sin registrarse.

Fase 2: Desarrollo

Paso 1: Búsqueda y selección de problemas

Mediante Tricider, los profesores proponen algunos de los impactos derivados de las actividades que se llevan a cabo en los centros. Los alumnos pueden añadir más impactos, o pueden ir completando dichos impactos. Los alumnos usan el foro para seleccionar el impacto sobre el que realizan el poster.

Paso 2: Análisis del problema

Los equipos internacionales analizan el problema elegido, escribiendo las posibles soluciones o alternativas en el archivo compartido disponible en su página de Twinspace.

Paso 3: Realización de un boceto

Cada equipo nacional diseña un mapa conceptual con Goconqr, para organizar las ideas que van a desarrollar en el poster.

Paso 4: Elaboración del poster

Cada equipo crea un poster con Jamboard, en el que señalan el principal impacto que hay que cambiar y qué pasos o acciones hay que hacer para conseguir minimizarlo.

Fase 3: Puesta en práctica

Paso 1: Selección de los posters

·        Los profesores crean un blog con Blogger, en el que se publican todos los posters realizados por los alumnos. Los alumnos utilizan la cuenta asignada para publicar en el blog.

·        Se crea una encuesta en Tricider para que los alumnos suban su poster. Los alumnos votan por su poster favorito, dentro de una serie de categorías, de manera que todos los temas trabajados tengan un poster que los represente. Los alumnos expresan de manera argumentada y respetuosa sus opiniones.

Paso 2: Difusión de los posters

Los profesores publican en el Twinspace el blog con todos los posters, y los posters seleccionados. Los posters elegidos se publican en las redes sociales de los centros, y se traducen al idioma del país correspondiente, para colocarlos en los centros participantes.

Paso 3: Valoración del trabajo

Los profesores utilizan la aplicación Plickers para conocer la valoración de los alumnos sobre el trabajo realizado.

Los profesores evalúan el trabajo de los alumnos mediante una rúbrica.

Productos finales

Blog en el que se publican los posters realizados por los alumnos en Jamboard.

Herramientas TIC

•       Jamboard (elaboración del poster)
•        Goconqr (realización del mapa conceptual)
•         Blogger (publicación del blog)
•         Tricider (encuestas digitales)
•         Plickers (evaluación del proyecto)
•         Twinspace

Reto 3 - Reflexión

 Después de valorar los proyectos de mis otros compañeros, los puntos que destaco son los siguientes: 

• Fortalezas: los datos generales del proyecto aparecen de manera clara y definida: la etapa educativa, los destinatarios. Los objetivos son claros, medibles y alcanzables. En cuanto a las líneas metodológicas, están bien definidas, y permiten comprender la forma de trabajo que se desarrollará en el proyecto. Para terminar, los productos finales están bien definidos, y en algunos casos, son muy numerosos.
• Debilidades: en algunos proyectos, el número de actividades es muy elevado, lo que considero que podría ser perjudicial para el buen desarrollo del proyecto. Creo que es mejor hacer pocas actividades, pero de calidad, que sean relevantes. En la todos los proyectos faltaba por incluir el uso de Twinspace, como medio de comunicación entre socios y para la interacción entre los alumnos. Tampoco se nombran herramientas TIC concretas. Sólo se hace una mención general a las mismas, por o que no se puede valorar la idoneidad de las herramientas elegidas. Por último, en algunos casos no se menciona la evaluación mediante el uso de herramientas digitales.

En cuanto a mi proyecto, faltarían incluir objetivos referidos al uso de las tecnologías y al trabajo colaborativo. También me han sugerido incluir algún criterio relacionado con la participación, el respeto a las opiniones de los demás y el trabajo en grupo. Habría que incluir igualmente, al menos un criterio en el que se refleje la evaluación del uso de las herramientas TIC.

Reto 3 - Borrador de un proyecto eTwinning

 Aquí tenéis mi propuesta de proyecto. ¡Espero vuestras sugerencias!

Reto 2 - Análisis de la práctica docente

Sobre la pregunta "¿Qué quiero mejorar en mi clase?" me gustaría que mis alumnos fueran capaces de mejorar en las competencias de aprender a aprender y la competencia digital, y que fueran cada vez más autónomos en el desarrollo de estas dos competencias. 

En cuanto a los proyectos que podrían ayudarme a conseguir estos objetivos, el proyecto "Saber y Ganar" me parece que se ajusta a lo que quiero conseguir en el aula, ya que el alumnado tiene que realizar un trabajo de investigación, y tiene que elaborar unos materiales para los alumnos de otros centros. Además, implica el uso de herramientas TIC, con lo que conseguiría mis dos objetivos.

También me ha llamado la atención el proyecto Climate Volunteers, ya que está en línea con las actividades que estamos llevando a cabo en mi centro, en el desarrollo de nuestro proyecto Erasmus+. Puedes consultar el resultado del proyecto en la siguiente dirección:

https://wakelet.com/wake/jXVCsAfOYoYQVXbtDiG2W

¿Qué es eTwinning para mí?

 

Presentación eTwinning